太仓市微型课题

指向语文学科思维能力培育的小学低年级识字教学研究

开题报告

太仓市沙溪镇第三小学 山佳倩

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

1.培育识字能力是提高学生语文学科思维能力的时代要求

《新课标》明确指出语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培育语言文字运用能力；同时发展思维能力，提升思维品质，全面提升核心素养。可见，培养学生的语文核心素养已经成为时代要求，而小学低年级正是学生识字的黄金关键期，抓住这个有利时机，夯实学生的识字基础，不仅能够促进学生养成良好的识字习惯，还能为培育学生语文学科思维能力打下坚实基础。基于小学低年级学生的身心发展特点，教师在识字教学中，还应关注学生的独立识字能力，锻炼学生的思维能力，这也是实现教育高质量发展的关键。

2.识字教学对语文素养提升的重要意义

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”除此之外，还明确规定各个学段识字与写字的阶段性目标，同时明确指出第一学段学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这样明确清晰的具有指向性的引领让低年级识字教学有章可循，也进一步凸显了识字教学的重要性。汉字是学生学习语文的媒介，教师在识字教学过程中，引导学生通过联想想象深入观察汉字，不仅能够提高自身的观察能力，而且引导学生深入探究每个汉字的内涵，当学生深究其中时还能发现规律，从而进行分类归纳，加深对汉字的理解的同时，提高思维的灵活性。新课标提出课程实施的情境性和实践性是促进学习方式变革的重中之重，语文学科的特殊性促使小学语文的识字教学活动关注在语文实践活动中提升学生的思维能力，提高生活化识字能力，促使学生会学、会用，让语文素养渗透生活，全面落实核心素养。

（二）所要解决的问题

1.低年级学生在识字过程中观察能力的不足。通过课题研究，促使教师反思调整课堂教学策略，引导学生集中注意力，观察汉字本身，明确提高学生识字学习的主动性，提高学生观察能力的方法。

2.低年级学生识字基础差异较大，分类归纳能力不足，识字效率低下。通过课题研究，促进教师加强对学生的因材施教，关注学生个体差异化，引导学生将汉字进行分类归纳，逐步提高学生的思维逻辑能力。

3.低年级学生识字缺乏实践运用，生活化识字能力不足。低年级学生在识字中缺乏对生活运用的联想想象，生活化识字能力较弱，联想想象的思维能力不足。通过课题研究，引导教师精准定位培育学生语文学科思维能力的目标，促进学生深入理解并运用汉字。

二、研究价值

1.理论价值

本研究的理论价值主要基于相关研究的深度和广度。《义务教育语文课程标准》指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观及良好个性和人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”《新课标》中明确指出第一学段即低年级学生的识字目标“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字1600个左右；学习独立识字。”培养学生的识字能力是教学过程中的重点，而学生如何高效高质量识字并在识字过程中培育语文思维能力亦是难点。笔者在查阅相关文献研究后发现，对指向语文学科思维能力培育的语文识字教学研究中学生思维能力提升的策略方法需进一步研究丰富，因此本课题研究可以在一定程度上丰富相关的理论知识，同时也希望能够推动指向语文学科思维能力培育的小学语文识字教学研究的进一步发展。

2.实践价值

科学研究的根本价值在于运用，对于属于应用研究的本课题更是如此。通过对指向语文学科思维能力培育的小学语文低年级识字教学研究的相关调查，分析目前该类教学存在的问题，基于此提出相应的策略，对于部分传统识字教学方法有所启发和拓展，从而帮助教师进行有针对性的、高效率的教学。且在具体的教学实践中，不仅能够加强师生互动，更能寓教于乐，使得学生学会识字、正确识字并乐于在生活中识字，提升学生的语文素养。笔者希望通过本课题研究引起教师对在识字教学中培育学生的语文思维能力的重视，正视现状，从而不断反思改善小学语文识字教学的质量与效率，不断在语言实践中培育学生的语文思维能力。

三、概念界定

（一）语文学科思维能力

语文学科思维能力即围绕语文核心素养，通过对小学低年级学生的识字能力的培育，在低年级的识字教学中引导学生运用联想想象、分类归纳、分析比较等方法提高观察能力和逻辑思维能力，提升思维的敏捷性和灵活性，发展生活化识字能力。从而推动学生整体语文学科思维能力的发展。通过提高小学低年级学生的识字能力，全面提升学生的语文学科思维能力，落实核心素养。

（二）小学低年级识字教学

小学低年级识字教学即在基础型学习任务群中积累语言文字，在识字课堂上引导学生先认识基本字，认识自己生活中的常用字；引导学生通过观察对所认汉字进行分类归纳，发现汉字的构字组词特点，发展独立识字的能力。并创设情境，为汉字与用字语境之间建立关联，提高学生生活化识字能力。在识字教学前关注实际学情，对学生的识字教学进行分层拓展，奠定语文基础。

（三）指向语文学科思维能力培育的小学低年级识字教学研究

指向语文学科思维能力培育的小学低年级识字教学就是通过在识字课堂中，教师创设情境，引导学生关注生字本身，进行深入的观察，发现生字特点，感受汉字文化，提高学生的观察能力。并通过恰当的引导，帮助学生对生字进行分类归纳、分析比较，锻炼学生的逻辑思维能力，提高识字效率。引导学生大胆运用识字成果，在语言情境中例如在文章段落中理解识字，巩固识字的实践运用，同时通过联想想象体会识字乐趣，提高生活化识字能力。在识字教学中发展学生的直觉思维、逻辑思维、形象思维，提高思维的敏捷性、灵活性。与此同时挑战学生的创造性思维，激发创造潜能，提升思维的独创性，引导学生勇于探索创新，不断提高低年级学生的语文学科思维能力。

四、理论支撑

1.在卫灿金教授的专著《语文思维培育学》中，卫教授对语文学科中的思维培育进行了系统论述和建构，他认为语文学科思维培育的目的是：“教给学生科学的思维方法，切实进行各种思维能力的训练和思维品质的培养，使他们的思维在每个发展阶段都得到良好的发展，具有读写听说应当具备的形象思维、抽象思维和创造性思维等能力，具有独立的分析问题和解决问题的能力，并且养成勤于动脑、 善于思考的好习惯。”^[1] 作为语文学科核心素养之一的思维素养，应该体现语文的学科特点。因此需立足语文学科特点，开发语文思维。《新课标》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。^[2]

2.思维培育理论

布鲁纳的思维培育理论提倡发现学习，主张由学生自主发现问题并解决问题，培养学生独立思考的能力，以发展学生的探究性思维为目标。布鲁纳特别强调教育过程中的直觉思维，他认为直觉思维能为创造性思维打下坚实基础。此外，认知心理学认为，思维活动过程类似于信息的“加工厂”，需进行收集、整理、加工，其本质就是大脑对所获取的信息进行有方向性的加工处理，从而解决认识上的问题并建构新的知识。由此可见，思维的基本活动过程并非与生俱来，需要后天的不断学习，不断钻研，可见思维是可以通过教学传授获得的。

由此可见，在识字教学课堂中，应让学生逐步养成锻炼逻辑思维的能力，通过深入观察生字，锻炼分类归纳能力，让学生经历思维的养成过程，逐步发展思维能力，拓展思维深度。

3.多元智能理论

美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为智能是人在特定情境中解决问题并有所创造的能力。人的智能并不是单一的，而是多元的。多元智能理论具有全面性、差异性，主体性的特点，全面性体现在教学内容，也体现在教育目标的全面。主体性强调学生才是学习过程中真正的主体。差异性指的是八大智能相互独立，且个体智能也存在差异。教育目标应更重视思维能力、解决问题能力的培养。其鼓励学生探索跨学科知识，促进学生的全面发展。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1.在识字教学中关联字族文，培育小学低年级学生的观察能力。

2.在识字教学中关注方法的迁移运用，培育小学低年级学生分类归纳的逻辑思维能力。

3.在识字教学中创设情境，培育小学低年级学生的生活化识字能力。

（二）研究内容

1.对培育小学低年级学生识字过程中的观察能力的研究

教师在识字教学过程中引导学生深入观察生字，通过联想想象、分析比较、归纳等方法深入观察字族文，发现生字的特点，激发学生主动识字的积极性，为学生自主学习奠定基础，提高学生的观察能力。

2.对培育小学低年级学生识字过程中的分类归纳能力的研究

在识字教学过程中，教师通过引导学生将生字与生活联系，进行联想想象、分析比较，深入观察探究字族文，发现特点规律，进行分类归纳，并在此基础上鼓励学生创编字族文，促使思维能力的拓展。再通过课外阅读同类文的迁移运用，巩固识字效果，让识字与阅读相辅相成，学以致用，不断提高学生思维的灵活性。

3.对培育小学低年级学生生活化识字能力的研究

 课堂是教学的主阵地。教师在教学过程中，关注情境的创设，引导学生联系生活进行识字，帮助学生提高注意力，促进学生生活化识字能力的提高。基于乡村学校学生识字基础薄弱的特点，将生字进行分层拓展，有针对的帮助学生巩固识字，加强迁移运用，使得语文渗透生活。聚焦本校楹联文化特色，引导学生灵活运用识字方法，在发展观察能力、分类归纳能力、生活化识字能力的基础上，在楹联教学中猜字识字，渗透楹联词性对品的联律规则，促使学生提升创造性思维能力，并通过简单的对对子，引导学生感受汉字文化内涵。

六、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路与方法

研究思路：

本课题基于现实分析与文献梳理，以小学低年级学生识字的初步探索和存在问题为研究起点，以语文学科思维能力为研究支点，以小学低年级语文学科思维能力培育为研究中心，旨在探究培育小学低年级学生语文学科思维能力的策略方法，形成从小学低年级学生的识字教学出发培育学生的语文学科思维能力，全面促进学生语文思维的发展，为推进学生语文学科思维能力的培育提供实践样本。

本课题运用以下研究方法：

1.文献资料法

通过书籍、网络等渠道收集研究识字教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2.案例分析法

开展课题研讨展示活动，收集学生的典型个案，认真剖析、反思。通过观察、反思、座谈、调整等方式，寻找更优方法与策略。

3.行动研究法

在教学实践中研究现象，确定课题，不断观察、分析、反思、交流、调整，不断提高研究的效率，验证策略的有效性。最终将理论假设转化为实践，使语文教师在教学中实践操作驱动教学，加强对学生语文学科思维能力的培育，提升学生的语文学科素养。

（二）实施步骤

设计申报：2023年5月

实施研究：2024年3月

2024年3月-2024年4月

1.开题论证

2.全面启动实施研究方案

2024年4月-2025年3月

通过访谈和课堂观察的方法，寻找指向语文思维能力培育下的小学低年级语文识字教学存在的问题，获取小学低年级语文识字教学课堂现状的第一手资料，为课题研究积累素材。并将访谈与观察所得进行分析与总结，整理出现有环境下研究指向语文思维能力培育的小学语文低年级识字教学策略方法。

结题鉴定：2025年4月-2025年5月

全面总结研究成果，形成研究经验，撰写研究报告，课题鉴定，成果推广。

七、课题成果形式

阶段时间划分	阶段达成目标	阶段成果形式
前期准备阶段（2024年3月）	形成指向语文学科思维能力培育的小学语文识字教学研究的理性认知。	文献研究报告
实施研究阶段（2024年4月-2025年3月）	指向语文学科思维能力培育的小学低年级语文识字教学问题的研究与分析	研究与分析报告
总结提炼阶段（2025年4月-2025年5月）	提出提升当前小学低年级学生语文学科思维能力和提高语文课堂识字教学效率的策略，调动学生学习的积极性，锻炼学生的识字能力，发展学生的思维能力，提高学生的核心素养。	结题报告

参考文献

[1]卫灿金．语文思维培育学［M］．北京：语文出版社，1997：82．

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022．