太仓市微型课题
指向语文学科思维素养培育的小学低年级识字教学研究开题报告
太仓市沙溪镇第三小学 山佳倩
一、研究背景、所要解决的主要问题
（一）研究背景
1.培育识字能力是提高学生语文学科思维素养的时代要求
《新课标》明确指出语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培育语言文字运用能力；同时发展思维能力，提升思维品质，全面提升核心素养。可见，培养学生的语文核心素养已经成为时代要求，而小学低年级正是学生识字的黄金关键期，抓住这个有利时机，夯实学生的识字基础，不仅能够促进学生养成良好的识字习惯，还能为培育学生语文学科思维素养打下坚实基础。基于小学低年级学生的身心发展特点，教师在识字教学中，还应关注学生的独立识字能力，锻炼学生的思维能力，这也是实现教育高质量发展的关键。
2.识字教学对语文素养提升的重要意义
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”除此之外，还明确规定各个学段识字与写字的阶段性目标，同时明确指出第一学段学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这样明确清晰的具有指向性的引领让低年级识字教学有章可循，也进一步凸显了识字教学的重要性。汉字是学生学习语文的媒介，教师在识字教学过程中，通过引导学生联想想象深入观察汉字，不仅能够提高自身的逻辑思维能力，而且每个汉字的背后都有属于自己故事内涵，当学生深究其中时还能发现规律，从而进行分类归纳，加深对汉字的理解，同时提高思维的灵活性。新课标提出课程实施的情境性和实践性是促进学习方式变革的重中之重，语文学科的特殊性引导着小学语文的识字教学活动应该让学生在语文实践活动中提升思维素养，提高学生生活化识字能力，促使学生会学、会用，让语文素养渗透生活，全面落实核心素养。
（二）所要解决的问题
1.低年级学生对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。因此低年级学生在识字过程中的观察能力还存在不足。通过课题研究，促使教师反思调整课堂教学策略，引导学生集中注意力，观察汉字本身，明确提高学生识字学习的主动性，提高学生观察能力的方法。
2.低年级学生在识字过程中由于识字基础差异较大，对于字的分类归纳存在较大的不足，从而导致学生的识字效率低下。通过课题研究，促进教师加强对学生因材施教，关注学生个体差异化，引导学生将汉字进行分类归纳，逐步提高学生的思维逻辑能力。
3.低年级学生在课堂上的识字缺乏实践运用，仅仅围绕课本上学习的内容，更注重形式和表义，忽视汉字的内涵。笔者查阅了大量文献资料以及观察实际教学发现，在语文课堂上的识字教学中，识字与传统文化的联系甚微，缺乏对生活运用的联想，因此生活化识字能力尚弱，联想想象的思维能力还有很大的进步空间。通过课堂研究，引导教师精准定位培育学生语文学科思维素养的目标，在识字教学中要进行有意义的教学，课堂具有趣味性及其深远性，注意将汉字与传统文化相联系，促进学生深入理解汉字。在教学过程中注意汉字只是学生学习语文的媒介，汉字不仅具有交际功能，还具有丰厚的文化内涵。低年级的识字教学不仅要注重汉字的音形义笔顺结构，还要了解汉字形态的文化内涵。这对教师自身的专业素养提出了更高要求，教师在进行识字教学前应注重挖掘汉字背后的故事，传播汉字深刻的文化内涵，提升学生的语文素养，帮助学生提高生活化识字能力，学会独立识字。
二、研究现状与研究价值
（一）研究现状
1.关于小学低年级学生语文核心素养培育的研究
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，“义务教育语文课程培育的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”它是学生全面发展和终身发展的基础，也是学生适应未来社会的必备素养。其中语言建构与运用是指学生能够正确理解和运用语言文字，具备一定的口头和书面表达能力。思维发展与提升是指学生在语文学习中通过语言和文字的训练，培养思维能力，提升思维品质。审美鉴赏与创造是指学生能够欣赏和评价文学作品，具备一定的审美意识和审美创造力。文化传承与理解是指学生能够理解和传承中华优秀传统文化，尊重和包容多元文化，具备一定的跨文化交流能力。
为了培养学生的语文核心素养，教师在教学中应该注重以下几个方面：
1. 注重语言文字基础知识的传授，帮助学生建立正确的语言观念和语言运用习惯。
2. 注重阅读和写作的训练，提高学生的阅读能力和写作水平，培养学生的思维能力和创造力。
3. 注重文学作品的欣赏和评价，培养学生的审美意识和审美创造力，提高学生的文化素养。
4. 注重中华优秀传统文化的传承和弘扬，让学生了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。
5. 注重跨文化交流能力的培养，让学生具备跨文化交流的能力，拓宽国际视野。
总之，培养学生的语文核心素养是语文教学的重要任务之一。教师在教学中应该注重学生的全面发展，注重培养学生的思维能力和创造力，提高学生的文化素养和跨文化交流能力，为学生未来的发展和终身发展打下坚实的基础。
但在当前研究资料中显示，小学低年级教学中，核心素养的落实还存在不足。在现阶段的小学低年级语文教学中，教师对学生语文核心素养的培育重视程度较低，学生的审美情趣和品德修养还有待提高，再加上低年级学生的年龄心理特征，很容易在学习过程中感到枯燥乏味，如果教师对此不予以重视，学生易丧失学习的主动性和积极性，严重影响其语文素养的培育。
除此之外，学生语文核心素养的培育受到了传统应试教育的影响。在传统应试教育的影响和束缚下，大部分语文教师只注重语文知识教学，不重视对学生综合素质的培养，学生缺乏学习的主体性，这样不仅不利于学生全面发展，更不利于对学生语文核心素养的培育，学生只是一味被动地接收的教学方式，没有尊重学生学习的主体地位，导致学生不能养成良好的学习习惯，更不具备良好的学习素养和学习能力，这对落实语文思维素养培育产生了一定的阻力。
2.关于小学低年级语文识字教学的研究
笔者以“小学低年级语文识字教学”为主题在知网上进行检索，共检索出2152条研究成果。由此可见，小学低年级语文识字教学研究是广大一线教师和专家学者的研究话题。其中关于小学低年级语文识字教学方法的研究中，字理识字是根据汉字的字源，从汉字的音形义关系出发，进行识字教学。这种方法应遵循汉字的规律，能加深学生对汉字的理解，所以一直被很多的专家和学者研究。姚姗在《基于统编教材的小学第一学段字理识字教学》中结合教学案例提出了小学第一学段字理识字教学策略，即渗透字理，直观识字，体会汉字的表意性；观察字形，发挥想象，提高识字趣味性；归纳声旁，分析形旁，体会汉字系统性。这些策略能够激发学生的识字兴趣，提高识字效率，有效减少错别字。章巧媚在《小学低段随文识字教学的有效策略》一文中提出抓住特点，发现规律，激发识字兴趣；巧用插图，图文对照，提升识字兴趣；读中感悟，随文解义，发展识字能力；结合语境，牢固掌握，扩大识字外延；落实书写，识写一体，巩固识字效果。这些识字教学策略都有很强的指导意义，能够启发教师在不同的学情下采用不同的教学策略，提升学生的识字能力。教师在教学过程中，应关注识字方法的多样性，如加一加、减一减、换一换等不同的方法帮助学生巩固识记。
综上所述，广大一线教师及专家学者都在积极为提高小学低年级学生的识字能力做出贡献，同时注重培育学生在识字过程中语文学科思维素养的培育。随着“双减政策”的落实和大语文时代的要求，核心素养的落实刻不容缓，希望本课题指向语文学科思维素养培育的小学低年级识字教学研究能为学生提升全面核心素养的研究做出一定贡献。
（二）研究价值
1.理论价值
本研究的理论价值主要基于相关研究的深度和广度。《义务教育语文课程标准》指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观及良好个性和人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”《新课标》中明确指出第一学段即低年级学生的识字目标“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字1600个左右；学习独立识字。”培养学生的识字能力是教学过程中的重点，而学生如何高效高质量识字并在识字过程中培育语文思维能力亦是难点。笔者在查阅相关研究发现对指向语文课程思维素养培育下的新的语文识字教学研究甚少，并未在识字教学活动中落实思维素养，因此本课题研究可以丰富相关的理论知识，希望能够推动指向语文课程思维素养培育下的小学语文识字教学研究的进一步发展。
2.实践价值
科学研究的根本价值在于运用，对于属于应用研究的本课题更是如此。通过对指向语文学科思维素养培育的小学语文低年级识字教学研究的相关调查，分析了该类教学存在的问题，基于此提出相对应的策略，对于部分传统识字教学方法可以有所启发和拓展，从而帮助教师进行有针对性的、高效率的教学。且在具体的教学实践中，不仅能够加强师生互动，更能寓教于乐，使得学生学会识字、正确识字并乐于识，提升学生的语文素养。字笔者希望通过研究引起教师对在识字教学中培育学生的语文思维素养的重视，正视现状，从而改善小学识字课堂的质量与效率，锻炼学生的思维能力，帮助学生提升语文思维素养。
三、概念界定
（一）语文学科思维素养
语文课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。本研究认为在教学过程中重视并加强对学生的语文学科思维素养的培育是提高学生全面核心素养的重要举措，也是实现教育高质量发展的关键。思维能力分为思维方法、思维类型、思维品质和理性精神，其中思维方法指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等；思维类型主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维；思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性；理性精神包括好奇心、求知欲、崇尚真知和勇于探索创新等。在小学低年级语文教学中，思维素养的培育应重点关注思维方法，引导学生在学习生活中掌握思维方法，并通过对学习内容的初步感受，提升审美，锻炼能力，从而提升语文学科思维素养。
（二）小学低年级识字教学
语文课程应引导学生学习热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。《新课标》强调：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此在小学低年级语文识字教学过程中，教师要引导学生先认识基本字，认识自己生活中的常用字；引导学生初步学习对所认汉字进行分类整理，尝试发现汉字的一些规律，发展独立识字的能力。
建构真实、富有意义的学习情境能够帮助学生置身其中，获得真实的角色感，更有效地完成学习。《新课标》指出，“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平”。因此在识字教学中，教师应尽可能创设真实的情境，旨在引导学生与所要学习的汉字及用字语境之间建立关联，学生能识、写、用所学的汉字。那么在低年级语文识字教学过程中，可以把识字教学的情境分为：
①字源情境。教师通过直观形象的手段，揭示汉字的构形规律，再现汉字的演变过程，将抽象的符号转化为生动的形象。这样不仅能降低识字难度，更能帮助学生了解汉字的构形规律，提高学生的观察能力，此外欣赏汉字的演变过程能够初步认识汉字蕴含的文化，促进学生审美的提升。
②生活情境。教师直接出示图片或播放视频，或将学生带入模拟性生活情境，引导学生通过自己的观察发现字，认识字。生活情境的运用有助于破除学校生活与生活之间的壁垒，帮助学生将课本上学到的字运用到真实的生活中去，从而帮助学生提高生活化识字能力。
通过以上两种情境设置，不仅激发学生学习汉字的兴趣，更帮助学生提高识字、用字的能力，充分体现语文学科的实践性。不仅如此，在识字教学中，通过两类情境教学，更促进学生逻辑思维能力的发展。
识字方法在识字过程中也有着举足轻重的地位。“加一加”“换一换”“减一减”等简单多样的识字方法，不仅帮助学生更好地识字生字，还能提高学生独立识字的能力。“工欲善其事，必先利其器”，在识字过程中，掌握方法的同时锻炼自身的逻辑思维能力，通过小笔记的运用，将学习的汉字进行分类归纳，或按构形结构，或按偏旁部首，提高学生自身的思维能力。
教师在进行识字教学前，先在课前了解学生已掌握的情况，再在课堂上引导识字基础良好的学生充分发挥主观能动性积极进行识字拓展。这样尽可能地平衡识字基础差异问题。
（三）指向语文学科思维素养培育的小学低年级识字教学
我们的统编教材将识字贯穿在不同板块之中，形成了一种“如影随形”的识字环境。其中几个板块中学生可以通过自己的观察，发现生字的共同之处，感受汉字的构字特点。教师恰当的引导，帮助学生按偏旁部首进行整理记忆，巩固识字。引导学生将散落的生字根据造字规律串联起来，不仅能帮助学生降低识字难度，还能有效提高识字效率，发展学生的识字能力。
识字教学本身是较为枯燥乏味的，其建立在汉字演变规律基础之上，但如果教师加强对汉字的追根溯源，挖掘汉字背后的故事，让识字教学生动有趣起来，再结合当下学生的特点和实际学情，让识字教学变得灵动有趣，汉字文化渗透其中，也能在很大程度上帮助学生辨析字形，理解字义，帮助学生锻炼思维，提高识字能力。
“读万卷书，行万里路。”汉字也如同一个个跳跃的音符，在白纸上蹦跳着。丰富的识字环境帮助教师更好地进行“随文识字”教学，教是为了更好的学，学生在学习上占有主体地位，如何引导学生积极主动学习是每节课需不断反思进步的主题。在教学过程中，教师有意识地引导学生从发现生字，到学习生字，再到理解生字，最后会用生字，不仅能激发学生的阅读兴趣，还大大提高了学生的识字效果，引导学生大胆运用识字成果，学以致用，将课堂所学知识转化到日常生活中去，在生活中灵活运用语文，提高生活化识字能力的同时，拓展思维。
低年级学生的年龄特点及身心发展规律也为识字教学带来了新的思考与新的挑战。学生的想象能力如同插上了一双翅膀，在脑海中恣意飞翔。教师在识字教学中也可抓住这一特点灵活运用，引导学生在识字中大胆想象，例如“休”字，学生们想象着一个人靠在一棵树上便是休息，这样的通过联想、想象的识记方法更能有效提高学生的识字效率，学生能从中体会到识字乐趣，乐在其中，妙趣无穷。锻炼了学生思维能力的同时，为学生带去新的学习体验，促进思维灵活，拓展思维广度。
总而言之，小学低年级的语文识字教学应注重学生学习的主体地位，引导学生在积极的语文实践活动中积累汉字，锻炼识字能力，发展思维能力，提升思维素养。
四、理论支撑
1.在卫灿金教授的专著《语文思维培育学》中，卫教授对语文学科中的思维培育进行了系统论述和建构，他认为语文学科思维培育的目的是：“教给学生科学的思维方法，切实进行各种思维能力的训练和思维品质的培养，使他们的思维在每个发展阶段都得到良好的发展，具有读写听说应当具备的形象思维、抽象思维和创造性思维等能力，具有独立的分析问题和解决问题的能力，并且养成勤于动脑、 善于思考的好习惯。”[1] 作为语文学科核心素养之一的思维素养，应该体现语文的学科特点。因此需立足语文学科特点，开发语文思维。《新课标》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。[2]
2.思维培育理论
布鲁纳的思维培育理论提倡发现学习，主张由学生自主发现问题并解决问题，培养学生独立思考的能力，以发展学生的探究性思维为目标。布鲁纳特别强调教育过程中的直觉思维，他认为直觉思维能为创造性思维打下坚实基础。此外，认知心理学认为，思维活动过程类似于信息的“加工厂”，需进行收集、整理、加工，其本质就是大脑对所获取的信息进行有方向性的加工处理，从而解决认识上的问题并建构新的知识。由此可见，思维的基本活动过程并非与生俱来，需要后天的不断学习，不断钻研，可见思维是可以通过教学传授获得的。
由此可见，在识字教学课堂中，应让学生逐步养成锻炼逻辑思维的能力，通过深入观察生字，锻炼分类归纳能力，让学生经历思维的养成过程，逐步发展思维能力，拓展思维深度。
五、研究目标与研究内容
（一）研究目标
1.在识字教学中培育学生的观察能力。
2.在识字过程中提高学生分类归纳的逻辑思维能力。
3.在识字教学中创设情境，提高学生生活化识字能力。
（二）研究内容
1.小学低年级学生识字过程中的观察力的培育
教师在识字教学过程中引导学生通过联想想象深入观察形声字，通过联想想象、分析比较、归纳等方法深入观察字族文，提高自身的逻辑思维能力。
2.小学低年级学生对于字的分类归纳能力的培育
在识字教学过程中，教师通过引导学生进行联想想象、分析比较、归纳深入观察探究字族文，发现其规律，进行分类归纳，从而提高思维的灵活性。
3.小学低年级学生生活化识字能力的培育
课堂是教学的主阵地。教师在教学过程中，运用多媒体和生字卡片的教学手段进行识字教学，帮助学生提高注意力的同时，促进学生生活化识字能力的提高。
六、研究思路、方法与实施步骤
（一）研究思路与方法
本课题基于现实分析与文献梳理，以小学低年级学生识字的初步探索和存在问题为研究起点，以语文学科思维素养为研究视野，以小学低年级语文学科思维素养培育为研究中心，旨在探究培育学生语文学科思维素养的策略方法，形成从小学低年级学生的识字教学出发培育学生的语文学科思维素养，全面提升学生思维的发展，为推进学生语文学科思维素养的培育提供实践样本。
本课题运用以下研究方法：
1.文献资料法
通过书籍、网络等渠道收集研究国内外有关操作教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2.案例分析法
开展课题研讨展示活动，收集学生中的典型个案，认真剖析、反思。通过观察、反思、座谈、调整等方式，找到好的方法与策略。
3.行动研究法
在教学实践中研究现象，确定课题，不断观察、分析、反思、交流、调整，不断提高研究的效率，验证策略的有效性。最终将理论假设转化为实践，使语文教师在教学中实践操作驱动教学，加强对学生语文学科思维素养的培育，提高学生的语文学科思维素养。
（二）实施步骤
设计申报：2023年5月
实施研究：2024年3月
2024年3月-2024年4月
1.开题论证
2.全面启动实施研究方案
2024年5月-2024年6月
通过访谈和课堂观察的方法，寻找指向语文思维素养培育下的小学语文识字教学存在的问题，获取小学低年级语文识字教学课堂现状的第一手资料，为课题研究积累素材。
2024年9月-2024年12月
将访谈与观察所得进行分析与总结，整理出现有环境下研究指向语文思维素养培育的小学语文低年级识字教学策略方法。
结题鉴定：2025年1月
全面总结研究成果，形成研究经验，撰写研究报告，课题鉴定，成果推广。
七、课题成果形式
阶段时间划分 |
阶段达成目标 |
阶段成果形式 |
前期准备阶段（2024年3月） |
形成指向语文学科思维素养培育下的小学语文识字教学研究的理性认知 |
文献研究报告 |
实施研究阶段（2024年4月-2024年6月） |
指向语文学科思维素养培育的小学低年级语文识字教学问题的研究与分析 |
研究与分析报告 |
总结提炼阶段（2024年9月-2025年1月） |
提出提升当前低年级语文核心思维素养和提高语文课堂识字教学质量的策略，调动学生学习的积极性，锻炼学生的识字能力，发展学生的思维能力，提高学生的思维素养。 |
结题报告 |
参考文献
[1]卫灿金．语文思维培育学［M］．北京：语文出版社，1997：82．
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022．
