2025年10月9日下午13：00—13：45英语组全体老师在劳技教室进行“小学英语 “教 — 学 — 评” 一致性实践的思与行”的教研活动。

《义务教育课程分基(202年版）》将 “教—学一 评析与建议 致性作为深化课程改革的关键抓手，为小学英语教学转型指明方 向。赵德成教授关于“教一学一评”一致性条件的剖析、 雷浩教授基于核心素养的实践路径探索，不仅厘清了“教一学 一评”一致性的理论逻辑，更提供了可落地的操作框架。小学 英语校本教研，需立足区域教学实际，将理论转化为推动教师专 业成长、提升课堂教学质量的实践策略，破解当前小学英语教学 中目标模糊、学教脱节、评价低效的突出问题。 一、锚定。“目标一评价一任务”三维匹配，分实一致 性实践基础 赵德成教授指出，教学目标需具备“行为主体、行为动词、 行为条件、表现程度”四要素。 （一）聚焦核心素养，实现目标的“三级转化” 通过这样的转化，让教师明确“教什么”“教到什么程度”， 避免目标表述中“理解”“掌握”等模糊词汇，确保目标可观 察、可测评。 （二）强化评价前置，设计“证据导向”的评价方案 评价方案的前置设计，让教师提前明确“如何判断学生学 会”，为后续教学活动设计提供依据。 （三）立足真实情境，开发“目标导向”的学习任务 二、构建“区域一学校一教师”三级教研体系，破解 一致性实践难点 （一）区域层面：搭建“理论+案例”的培训与展示平台 （二）学校层面：建立“教研组+骨干教师”的攻坚团队 先集体研读单元课标要求与教材内容，确定单元核心目标； 再分工设计各课时评价方案与学习任务；最后通过“磨课一上 果一复盘”循环，优化三者匹配度。（三）教师层面：提供“工具+反馈”的个性化 指导 三、聚焦“评价一反馈一改进”闭环，提升 一致性实践实效 （一）优化过程性评价，让评价“嵌入”课堂 （二）创新终结性评价，让评价“回归”生活 “教一学一评”一致性不是单一的教学技术， 而是以学生发展为核心的教学理念与实践范式。各校教 研备课组骨干教师，需持续以理论为指引，以实践为根 基，通过目标转化、评价前置、任务优化、教研支撑、 评价闭环等策略，推动本校小学英语教师从“关注活动 设计”转向“关注目标达成”，从“重视教的过程” 转向“重视学的结果”，让“教一学一评”一致 性真正成为提升课堂质量、培育学生核心素养的有力抓 手，为区域小学英语教育高质量发展注入持久动力。